《望月》教学设计

                                                        南通市小海小学  陈英

【教学目标】

1．能正确、流利地朗读全文，有感情地朗读课文第二自然段。

2．学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。

3．理清文章的脉络，了解作者围绕望月写了哪些内容，能用简洁的语言概括文章的主要内容。

4．品读课文中描写月光的句子，欣赏古人眼中的月，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感。

【教学重点】

1．理清文章的脉络，了解文章的写法。

2．品读课文中描写月光的句子，欣赏古人眼中的月，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感。

【教学过程】

一、导入,品读诗中月

1．板书课题：望月

同学们，在你的心目中，月亮是什么样的？学生说。

（读得洪亮感受明亮，读得舒缓感受朦胧等）带着你的感受读读课题。

2．师生对诗。同学们知道的写月亮的诗句可真多呀！

3．有位叫赵丽宏的作家把对诗的这个情节写成了一段文字呢！你们看——

4．下面我们进入活动一

活动一：

小组讨论：古人望月望出了什么呢？哪个动词最让你心动？（任选一首说说）

要求：1、这首诗写谁在望月？望见了什么（景象）？

2．哪个动词最让你心动？你从中体会到什么？

“交流汇报”环节：

【解读诗句：“床前明月光”、“峨眉山月半轮秋”“明月几时有”——“望月”与“思乡”】

师：望月望出了思乡或相思，在我国古诗中是最常见的。这样的诗句你还知道哪些？

【解读诗句：“小时不识月”——“望月”与“月亮的不同形象”】

师：小李白眼中的月亮像白玉盘，其他人眼中的月亮像什么呢？你还能列举一些诗句吗？

【解读诗句：“月落乌啼霜满天”“野旷天低树”——“望月”与“孤独”】

师：望月望出了孤独，这样的诗句你还知道哪些？

让我们一起带着刚才的解读，分角色朗读吧。(配乐朗读)

5．对诗对了这么久，（点击课件，出示：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”）你是怎么理解这种感受的？（陶醉、舒畅）

师：同学们，你们想想看，在古人眼中，这月亮还是月亮吗？（不是）

师：是啊，月亮是他们倾诉的对象，心灵的伴侣，精神的寄托！你再看，在“我”和小外甥的眼中，这月亮还是月亮吗？这古诗还是古诗吗？

（师生齐读：“诗，和月光一起……”）

6．小结：刚才我们从古诗中读到了不同的月亮----板书：诗中月

二、检查预习，理清文章脉络

1．活动二：

出示1、小组合作朗读课文：

(1)正确、流利地朗读课文。

(2)找出你喜欢的段落多读几遍。

2．思考：有人说,《望月》这篇课文中所望的月亮有三个，你能学学老师用三个字总结一下吗？

交流：先写江中月，再写诗中月，后写心中月。

小结：读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读。

2．创设情境：同学们想不想和作者、小外甥登上江轮一起去欣赏这美好的月色？你们有船票吗？那就来闯关吧！有机会获得这张免费船票哦！

第一关：学生字

指名读生字，这些生字中，哪些字在读或者写的时候要特别提醒同学们注意的？

下面请同学们活动单拿出来，用钢笔认认真真地临写“镀、喻、舱”。临写的时候要注意写字的姿势，不仅要把字写正确，还要把字写得美观。

小组成员流水批改评价其他组员的作业，写得好的打上五角星，写得不够理想的提出意见。让他再写一遍。

第二关：读词语

第三关：读句子。

推荐组内表现进步最大的同学挑战。

三、初赏江中月

过渡：同学们，在不同人的眼中，月亮是不同的。那在作家赵丽宏的笔下江中月是什么样的？

活动三

1．有感情地读课文第二自然段。

2．思考：你面对着这样一片江天月色，心中涌起的最大感受是什么？你能用一个词语来形容自己的感受吗？

指名学生朗读。你最大的感受是什么？你能用一个词来形容自己的感受吗？

孩子们，让我们一起带着各自不同的感受，清幽旷远的、安详的、静谧的、朦胧的，再来读一读这一片江天月色。

孩子们，既然这段文字写的是江中月，那它一定跟江有关，对吧？请大家找一找，在这段文字中，出现了哪些带“江”的词语，找到一个，框出一个。

师生配合朗读：

此时此刻，月和江可以分开吗？不可以。此时此刻，江和月可以分开吗？不可以。因为此时此刻，月亮、月光和月色已经融入到了——

安详的月亮，清幽的月光，静谧的月色。这就是赵丽宏笔下的——

生：（齐读）江中月。

小结：同学们，这节课我们一起品读了诗中月，欣赏了江中月，下节课我们再来谈谈小外甥的心中月。

布置作业：

思考：在你的心目中，月亮是什么样子的？它像什么？